"I bambini non dovrebbero essere etichettati, ma piuttosto lavorare con il loro spirito"

Sílvia Díez

Ricercatrice del Metodo Montessori, viaggia per il mondo mostrando come aiutare i bambini a sviluppare il loro pieno potenziale in modo che possano essere felici.

Formatrice e ricercatrice del Metodo Montessori, ha 80 anni e sembra una ragazza entusiasta della nuova vita. Silvia C. Dubovoy insegna ai suoi studenti e futuri insegnanti ad osservare ragazzi e ragazze senza idee o aspettative preconcette, ma dalla pura presenza, per aiutarli a vivere in linea con la loro natura.

"Il mio obiettivo è offrire uno sguardo ad alcuni degli ostacoli che un bambino deve affrontare nel nostro mondo oggi, che causano deviazioni nella loro personalità e nel loro modo sano, positivo e ottimista di vedere il mondo".

"Mostro come osservarli essere vuoti di tutto ed evitare di indurli o influenzarli con il nostro modo di pensare e di agire per sorprenderci con ciò che appare spontaneo dall'interno", afferma Dubovoy, dottore in psicologia e membro del Comitato di ricerca dell'Associazione Montessori Internationale (AMI) che offre formazione in diverse università in Spagna, Messico, Canada e Stati Uniti.

Inoltre, quando si era già innamorata delle proposte educative di Maria Montessori, strinse una profonda amicizia con Carl Rogers , uno dei grandi filosofi umanisti che difese anche un'educazione basata sull'esperienza di vita dell'allievo di cui fu allieva e collaboratrice.

Intervista a Silvia C. Dubovoy

-Perché il metodo Montessori ha così tanto successo oggi?
-Perché il metodo Montessori applica ciò che i terapisti consigliano ai genitori che hanno problemi con i loro figli. Perché è urgente smettere di etichettare i bambini e iniziare a lavorare con il loro spirito. Non puoi continuare a parlare di deficit: nel momento in cui trovi qualcosa di valore nella persona e ti concentri su di esso, il resto non conta più. E ognuno ha un valore.

La natura ci rende diversi, ma la società chiama alcuni di noi disabili e altri no.

La società non sostiene le persone che hanno problemi fisici o mentali, si limita a separarle quando la guarigione implica la creazione di gruppi di persone di diverso tipo. Ragazzi e ragazze devono stare con ragazzi e ragazze diversi per imparare gli uni dagli altri. Tuttavia, ci sono un certo numero di etichette come autistico, asperger e ADD che rendono difficile questa integrazione.

-Cosa fare con i bambini a cui è stata diagnosticata l'ADD?
-Mi dà la sensazione che sia un disturbo che in qualche modo ci colpisce tutti, perché tutti facciamo più di un compito contemporaneamente ea volte non è tanto che soffriamo di mancanza di attenzione, ma piuttosto che ci costringiamo a prestare attenzione a troppe cose e persone allo stesso tempo. Oggi sono tanti gli stimoli che i bambini vogliono essere attenti a tutto e questo porta ad una mancanza di concentrazione. A questo si aggiunge l'educazione che abbiamo che annoia molto i ragazzi e le ragazze.

Chi potrebbe essere interessato a seguire i libri di testo in un mondo in cui tutte le informazioni di cui hai bisogno si trovano su Internet?

-Come costruire allora un modello educativo più stimolante?
-Mio compito è sensibilizzare alla necessità di osservare le manifestazioni interne di ragazzi e ragazze senza pregiudizi, senza preconcetti, senza aspettative. Si tratta semplicemente di vederli per gli esseri meravigliosi che sono. I bambini sono più vicini di noi a quella che è l'essenza dell'umanità. E poiché stiamo agendo con loro oggi, non prestiamo attenzione a ciò che sono, non conosciamo veramente i nostri figli perché non permettiamo loro di mostrare o esprimere ciò che portano dentro.

Un bambino mostrerà la sua vera natura solo se viene guardato in modo pulito.

Non ci rendiamo conto che sono saggi. Sono nati con 86 miliardi di neuroni, hanno molti, molti più neuroni di noi che a 15 anni abbiamo già perso la metà dei neuroni con cui siamo nati. Questo gran numero di neuroni permette loro di adattarsi a tante cose! Tuttavia, non diamo loro l'opportunità di sviluppare il loro pieno potenziale. Un giorno verrà riconosciuta l'immensa sensibilità che i piccoli devono assorbire a livello mentale, ma anche emotivo e fisico. Sono appassionato del Metodo Montessori perché si basa sul grande potenziale che risiede in ogni bambino e si concentra sullo svilupparlo.

-Quali sono le basi del Metodo Montessori?
-La tua visione del bambino è affascinante. Maria Montessori racconta in uno dei suoi libri che stava conducendo un esperimento educativo con 60 bambini dai 3 ai 6 anni in un quartiere molto povero di Roma e un giorno si è seduta e ha chiesto loro: Chi siete? E questa è la grande domanda da porsi quando lavoriamo con i bambini. Ecco perché vi invito ad osservare l'emozione dei bambini mentre lavorano sempre dal qui e ora senza portare il passato a questa osservazione e senza pensare al futuro, vedendo solo la persona davanti a voi. Se sei davvero presente, dici a te stesso: "Non me ne sono mai reso conto". Ed è perché sei qui e ora e non altrove.

-E 'difficile vedere senza proiettare o giudicare …
-E' vero. La maggior parte delle persone non può vivere un'esperienza completamente nuova con i bambini, ma piuttosto proiettare su di lui l'immagine della figlia o del nipote e sentire le preferenze più per l'uno che per l'altro … Ma se vado a un'esperienza con me passato, non vivo quello che succede.

-Quali altre basi supportano il Metodo Montessori?
-In un'intervista mi hanno chiesto: "Cos'è per te il Metodo Montessori?" Ho provato a spiegarmi e alla fine ho detto: “54 anni fa abbiamo fondato la prima scuola Montessori nel 1965 e da quando conosco questo metodo lo vedo come l'alfabeto della vita. Anche la stessa Maria Montessori ha detto che non era un metodo, ma un modo per aiutare la vita a manifestarsi. Stiamo aiutando il corpo, la mente e l'anima a manifestarsi.

Quello che facciamo è ciò di cui hai bisogno per vivere: muoverti per mantenerti fisicamente, linguaggio e matematica perché senza linguaggio e senza matematica non potremmo esistere … Montessori era un medico e le sue conclusioni si basano su ciò che osservava. Tutti gli esseri umani maturano nel mese di settembre? No. Ha osservato che i bambini non crescono ogni anno, ma ci sono periodi.

• Il primo periodo va da zero a tre anni. E in questo periodo bisogna stare attenti perché poco prima dei tre anni il bambino inizia ad essere cosciente quando prima non lo era… Lo vedi nei loro occhi.
• Poi c'è un altro periodo in cui sai già che va dai 3 anni ai 6 anni. In questa fase sono molto interessati a ciò che l'adulto insegna loro. Ma prima non vuole interferenze, ma ripete più e più volte: "Io solo".
• Successivamente, dall'età di 6 anni, è già formato e la lingua è fissa per tutta la sua vita.
• Dai 6 ai 12 anni i bambini crescono e basta.
• Dai 12 ai 15 anni entrano in un periodo di creazione simile a quello da zero a tre anni. È un momento molto difficile in cui la persona si crea come essere sociale con nuovi ormoni.
• Dai 15 ai 18 anni di età, questo periodo di creazione è completato; e poi dai 18 ai 24 anni, ancora una volta la persona cresce.

Montessori raggruppa i ragazzi e le ragazze in questi periodi in modo che ognuno possa maturare al proprio ritmo. Hanno anche la possibilità di tornare a vedere cose che avevano già imparato, ma che è bene per loro rivisitare, oppure, se è un bambino molto intelligente, hanno sempre nuovi stimoli intorno a sé. Ciò che è chiaro è che ognuno matura alla volta.

-Dove il nostro sistema scolastico fallisce di più?
-Fa male perché ammiro profondamente la professione di insegnante, ma gli insegnanti di oggi soffrono perché credono di dover fare le cose in modo che i bambini si divertano e anche in modo che imparino. Ma devi solo dare ai ragazzi e alle ragazze ragioni per l'attività in modo che possano farlo da soli. Sarebbe molto più facile per loro se capissero che l'apprendimento avviene indirettamente. Una persona impara solo facendo e non con le parole. Un esempio: non importa quanto mi danno la ricetta della paella, se non provo a farla da solo non saprei come prepararla. È l'esperienza che insegna e soprattutto l'esperienza ripetuta.

Ciò che l'istruzione attuale continua a cercare non è formare le persone, ma piuttosto una forza lavoro per le fabbriche.

È molto chiaro quando approfondisci la storia dell'educazione. L'istruzione inizia con la rivoluzione industriale quando le fabbriche richiedono personale in grado di leggere e scrivere. E le scuole erano già edifici come fabbriche con poche finestre perché i bambini non si distrassero. Più che scuole, sembravano prigioni.

Come reagiscono i genitori al metodo Montessori?
-Abbiamo fatto la Montessori in una scuola rigida e quando i genitori hanno visto come si comportavano i loro figli e le loro figlie prima delle proposte e come hanno imparato, alcuni hanno pianto. Una madre mi ha detto: “Questa mattina ho portato la mia bambina tra le braccia e l'ho data all'autista dell'autobus. E poi eccola diventata l'insegnante di uno dei bambini. Perché non l'aveva mai vista così? Voglio farla piccola quando sarà più grande ”, mi ha detto, sopraffatta dall'emozione.

Ciò che Maria Montessori ha scoperto con l'osservazione, ora la neuroscienza lo conferma.

-All'ascolto sembra che il Metodo Montessori respiri spiritualità…
-Maria Montessori era molto religiosa. Nei suoi libri parla dell'amore come di un'energia universale. Ma quello che mi piace di più è che quello che pensi è anche quello che senti. Ogni essere umano ha così tanto da dare! Tuttavia, le persone si tormentano perché non credono che l'umanità abbia bisogno di ognuno di noi per andare avanti.

La fiducia è essenziale perché a seconda del tono che usi, l'altro risponde in un modo o nell'altro. Il nostro cervello più istintivo - il cervello rettiliano che assicura la nostra sopravvivenza - reagisce a seconda di come le persone parlano o chiedono le cose. E a volte entri in una classe e vedi che la tensione che regna può essere tagliata con un coltello e così i ragazzi e le ragazze camminano con livelli di adrenalina, adrenalina e cortisolo alle stelle.

-Forse perché cercano di stabilire dei limiti?
-Ho stabilito dei limiti e anche il metodo Montessori. C'è una fermezza amichevole e ai ragazzi e alle ragazze vengono proposte due alternative. Quello che facciamo non è ostacolare i loro movimenti e incoraggiarli, ma ci sono anche dei limiti. E quando chiedi ai bambini cosa sono capaci di fare, obbediscono. Imparano a disobbedire solo quando vengono loro richieste cose che non possono fare.

-Come hai conosciuto Carl Rogers?

-Dico sempre che Carl Rogers era per gli adulti quello che era Montessori per i bambini perché, senza conoscersi o leggersi, dicevano la stessa cosa. Come Montessori, Carl Rogers ha parlato della necessità di accettazione incondizionata, rispetto, vivere qui e ora e scoprire cosa c'è dentro di te. Montessori ha detto che non dovresti insegnare perché quando dici a un ragazzo o una ragazza che devi farlo in quel modo, allora passeranno la vita aspettando che qualcuno dica loro cosa fare. È così che viviamo tutti noi: aspettare che qualcuno ci dica cosa fare della nostra vita!

Ho incontrato Carl Rogers negli anni '70 a un corso in California chiamato "Living Now". Abbiamo coinciso in un seminario della Gestalt tenuto da Miriam Polster che, dopo aver tenuto il suo discorso, ci ha proposto un esercizio. "Trova qualcuno con cui non ti piace lavorare." Pensavo di non aver capito bene e quando sono andato a chiedere al mio partner, tutti avevano un partner. L'unico libero era un vecchio che mi ha chiesto di lavorare, dicendo: "Non mi piaci, ma non c'è nessun altro". Abbiamo chiesto a Polster se potevamo lavorare anche se non mi piaceva neanche a me, e lui ha detto di sì.

L'esercizio consisteva nel guardarsi negli occhi per sette minuti e comunicare senza parlare. "Quando sentono che c'è una connessione, dicono: 'Ti accetto'", ha detto Polster. Ho cominciato a guardare questo sconosciuto con una faccia gentile e dopo cinque minuti ha cominciato a piangere. Ero anche con le lacrime agli occhi. Mi ha detto poco dopo: "Ti accetto" con quello che mi ha fatto sentire come qualcuno molto diverso. Quando ha finito, mi ha detto che si era commosso perché i miei occhi gli ricordavano sua moglie, morta solo tre mesi prima. Si sentiva in colpa perché non aveva potuto stare con lei tutto il tempo da quando la sua malattia era durata così a lungo e il suo lavoro lo richiedeva.

Gli avevo fatto sentire che poteva comunicare con lei e che lei lo aveva perdonato.

Quel vecchio con cui avevo lavorato era Carl Rogers. Quell'esperienza e quel modo di conoscerci hanno sempre segnato il nostro rapporto quando, in seguito, sono diventato suo allievo e collaboratore. Non ho mai potuto vederlo come Carl Rogers e avevamo un legame così forte che sono rimasto a tenergli la mano fino alla sua morte.